Zabala

Tras la anterior entrada sobre competencias, hoy profundizamos y completamos más en las ideas de Zabala y Arnau sobre las competencias.
Las competencias estaban presentes en la enseñanza pero el currículum no las contemplaba, he aquí el porqué de las explicaciones del vídeo.

Zabala en el vídeo de la conferencia sobre competencias en Ibiza #edubateBA

A photo posted by ToNi Sl (@tslorente) on Nov 11, 2014 at 7:33am PST

"La competecencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales."

Criterios de las competencias relacionados con la significatividad

• Determinar conocimientos previos en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.

• Contenidos planteados de forma significativa y funcional en ambos sexos.

• Adecuados al nivel de desarrollo de cada alumno. Por tanto han de ser un reto y crear zonas de aprendizaje próximo, para poder intervenir en ellas.

• Provocar conflicto cognitivo y promover la actividad mental, para establecer relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas.

• Fomentar actitud favorable, motivar aprendizaje de los nuevos contenidos. 

• Estimular autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes propuestos, el esfuerzo ha merecido la pena.

• Ayudar a aprender a aprender, autonomía en el aprendizaje. 

No son pocas las criticas a la sociedad en la actualidad, pues bien, socialmente una persona debe ser competente para poder participar activamente en una posible transformación de esta. Comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. Seremos más justos, más solidarios y más democráticos.

En la dimensión interpersonal, debemos relacionarnos, comunicarnos y vivir positivamente con los demás. Cooperación y participación en las actividades humanas.

En la dimensión personal, hay que ser de forma responsable y crítica: autónomos, cooperativos, creativos y libres; mediante el conocimiento y comprensión de uno mismo, de la sociedad y de la naturaleza en que vivimos.

En la dimensión profesional, ejerceremos tarea profesional adecuada a nuestras capacidades, de forma responsable, flexible y rigurosa; de manera que podamos satisfacer nuestras motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal.

Estas competencias generales se concretan analizando habilidades, actitudes y  conocimientos necesarios para dominar, ejercer y conocer.

Conseguir ser capaces de actuar competentemente, en la planificación educativa, corresponde a los contenidos de aprendizaje.

Para una competencia específica, hay indicadores de logro que identifican el grado de competencia adquirido en cada contenido.

El proceso consiste en dar respuesta a las preguntas siguientes:

• ¿Qué es necesario saber? (conocimientos, los contenidos conceptuales) 

• ¿Qué se debe saber hacer? (habilidades, contenidos procedimentales) 

• ¿Cómo se debe ser? (las actitudes, los contenidos actitudinales)

Las escaleras del conocimiento nos hacen ascender, tras las ideas iniciales sobre competencia, donde sus partes al preparar una comida fueron nombradas análogamente, hoy nuevamente con una comida (la tortilla) las ideas se apuntalan y adquieren otro matiz.
Competencias significa explicar, evaluar, enseñar, mostrarse, entender... transmitir de manera global, interrelacionar conceptos.
Usar la enseñanza para adquirir una actitud positiva que nos permita desarrollar aptitudes en varias materias o situaciones.
Dejar abiertas las puertas para que estas relaciones fluyan y nos permitan alcanzar un nivel más, tanto en profesores como alumnos, consiguiendo una enseñanza más acorde a nuestros tiempos.
 
Siguiendo con los ejemplos de la comida no sólo bastaría con desglosar el hecho de hacerla, prepararla y evaluar con rigor los pasos. Hay que lanzarse a explicar nuestra receta a otras personas, que ellas nos la enseñen a nosotros, exponer nuestras experiencias elaborando comidas y querer aprender nuevas recetas. Relacionar la comida con aspectos físicos y de salud, saber que alimentos tienen más calorías... 

Imagen propia globalizando la comida

¡Hay que contagiar nuestro entusiasmo por las comidas!

Imagen propia disfrutando de una comida familiar

Currículum

Hoy escribiré sobre Arànega y Domènech, autores del texto usado en clase para trabajar el currículum de primaria, Algunas de sus partes como las competencias (sobre las que trató la entrada anterior), los objetivos o la atención a la diversidad fueron las que más recuerdo sobre lo versado por Gemma.

"Concreción de unas finalidades sociales y culturales planificadas para un cierto limite de tiempo."

Imagen propia

Tras la definición el primer rasgo llamativo es su adaptabilidad. Parte de un origen común en la administración, se va adaptando y especificando, pasando al centro o escuela, hasta llegar a la clase, donde cualquiera puede verse identificado como alumno (los 3 niveles de concreción).

Hago mención al alumno porque es ahí donde hay que centrar la atención del currículum, es el protagonista, como el cliente en una buena empresa.

Currículum oculto

Una foto publicada por ToNi Sl (@tslorente) on Nov 11, 2014 at 12:41 PST

Desde ahí es fácil entender el currículum oculto, pese a su nombre es algo que salta a la vista. Reflejamos multitud de aspectos cuando somos observados, hay que entender a los alumnos en el aula como un ser con muchos ojos, puntos de vista y sentimientos.

Es fundamental transmitir con claridad las emociones y palabras correctas. Hay que mirarse desde fuera y entender que puede verse.

Evaluación, materiales, rutinas, jerarquía, discriminación/igualdad, contenidos, ideologías... hay prestar atención a estos aspectos.

"Hacer un currículum adecuado al centro presupone, además de la capacidad de experimentar y de innovar de manera compartida y reflexiva, que se tengan en cuenta cuáles son los intereses sociales del entorno, cuáles son las condiciones humanas y materiales del centro en el que se desarrolla la acción y cuáles son los aspectos iniciales que se van a considerar para poder adecuar los contenidos a una secuencia correcta."

Ahora bien debemos ofrecer una cultura ¡y que este conectada con el exterior! Así que ¿cómo elaboramos nuestro Proyecto Curricular de Centro (PCC)? Siguiendo una de las vías de ejecución:

1. Extender los enunciados propuestos en el primer nivel de concreción.
2. Concreción consensuada sobre practicas educativas de los maestros.
3. Usar 1er nivel de concreción teniendo en cuenta practicas ya existentes.

¿Cómo reflejo la cultura ahí? Usando contenidos, estos reflejan perspectivas culturales de nuestra sociedad, pueden ser de distintos tipos:

• Procedimentales, saber hacer para lograr conocimientos.
• Conceptuales, hechos o conceptos que se tienen que saber.
• Actitudinales, aptitud sobre los valores o conocimientos.

Y estos han de estar ordenados, obedecer una secuencia.

Una vez explicado resulta más sencillo, pero es aquí donde empieza todo.

Ahora mismo veo un proceso en el cual estoy sumergido, antes también pero ahora de un modo más consciente. La sensación es de vértigo, las ideas firmes anteriores pasan a un terreno de arenas movedizas. No sólo el suelo tambalea sino que  miro hacia atrás y veo el camino recorrido desvanecerse, no es igual ya, me puedo poner en el lugar de mis antiguos profesores y sentir cada silencio de otro modo.

Cada año sera como una montaña en la que ha estado nevando, ya no se distinguen los caminos, hay que abrir nuevos, dejar atrás las viejas cuentas y dar paso a la creatividad.

Creatividad

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Microondas fuera del microondas

El siguiente enlace me lo ha pasado una compañera de clase y por ello le estoy agradecido.

No creo que debamos alarmarnos ni ir más allá de nuestras posibilidades intentando cambiar algo, pero sí veo importante tener consciencia, sobre todo a lo que no exponemos.

Las ondas que mueven las redes wifi son las mismas que se utilizan en el microondas pero a distinta frecuencia. Esta claro, que nadie se alarme, no se trata de meter la cabeza en un microondas, pero que trabajen a distinta frecuencia no significa que sean totalmente inofensivas. Tampoco se trata de que nos vayan a afectar, pero si que pueden ayudar a desarrollar ciertas afecciones a nuestros órganos, así como el sol afecta a nuestra piel sin protección o el tabaco a nuestros pulmones.
Ciertamente hay niveles de tolerancia y no son iguales en todos los seres vivos, pero si es importante entender que es un agente externo a tener en cuenta. El agua también es nociva si estamos constantemente en ella.

Leer

una publicación de El Docente De Hoy.

Aprendizaje de competencias

Tras hablar sobre Tonucci en la entrada anterior, hoy le toca el turno a las ideas de Zabala reflejadas en su libro: 11 ideas clave. Cómo enseñar y aprender competencias (resumen).

Personalmente tenía interiorizadas más o menos algunas ideas sobre el aprendizaje expuestas en los principios psicopedagógicos, eso sí, a mi manera de ver y sin una organización tan clara. Por ejemplo, desde los ojos de un alumno es fácil ver lo bien que se asimila contenido nuevo con un profesor motivado, que transmita su aptitud favorable. Nos contagia llevándonos a un aprendizaje más ameno.

Sin embargo, es evidente que desconocía por ejemplo los conflictos cognitivos al vincular contenidos, de hecho solía cuestionarme muchas cosas pero no las identificaba con mi proceso mental constructivo, lo veía como algo negativo.

Esto no lleva al tema de la autoestima ¡que gran avance! Ahora entiendo el porqué de mis anteriores fracasos.

Otro punto de interés para mí ha sido la reflexión, nunca había planificado, ha sido como pasar a dirigir mi aprendizaje.

Planificar, identificar, aplicar, controlar, evaluar y transferir (Zabala, 2007).

Establecer los componentes de la competencia tal cual esta explicado en el libro no supone gran dificultad.

Imaginarse procesos de memorización, interpretar significados, aprender modelos de procedimientos y trabajar con conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, acciones y declaraciones de intenciones... Realmente supone más enumerarlos que asimilarlos.

A la hora de interpretar un papel en una obra de teatro se verían englobados todos:

• El primero de memorización a la hora de aprenderse el papel bastaría.
• Interpretar significados es obvio para poder hablar de personajes, papeles y actuaciones.
• Los procedimientos podrían traducirse con la sucesión de los actos.
• En cuanto al aprendizaje de actitudes vendría reflejado con el simple hecho de interpretar, normas, valores y actitudes vienen explicitas.

En cuanto a la ultima parte, el libro nombra la elaboración de un barco a modo de ejemplo. Yo aquí elegiría elaborar una comida.

• Interpretar la situación: hacer una comida para un evento relevante supone cierto grado de compromiso, conocimiento del medio (cocina, comensales) y planificación.
• Identificación de los problemas: tiempo para su elaboración, ingredientes, conocer la receta.
• Identificación de la información: disponemos del tiempo, energía, ingredientes y materiales (sartén, ollas, horno...).
• Revisión esquemas de actuación: cantidades, dimensiones de las ollas, platos, mesa...
• Análisis de la información disponible: recuento de la mesa, platos, cubiertos y vasos disponibles
• Valoración de las variables reales: ¿son suficientes para todos los elementos del recuento?
• Utilización del esquema adecuado: ¿la comida estará lista cuando lleguen los invitados?
• Aplicación de la competencia: si todo lo anterior esta correctamente resuelto nuestra comida será un éxito.

Una foto publicada por ToNi Sl (@tslorente) el Nov 11, 2014 at 3:29 PST

En definitiva ejemplificando procesos teóricos con prácticas, los conocimientos se asientan mejor, al igual que una comida acompañada de una buena bebida. Incluso si estas prácticas no corresponden a la etapa donde trabajamos los conceptos.
Las competencias son atemporales.